En el marco de esta iniciativa, también se propuso la idea de avanzar en la firma de un acuerdo de colaboración académica, que permita facilitar la generación de otras iniciativas de interés común, que apunten a robustecer las investigaciones y asistencias técnicas en la Formación Técnico Profesional, tanto a nivel de la enseñanza media como en la educación de técnica de nivel superior.

“Consolidar un puente entre la formación media técnico-profesional y la investigación universitaria es clave para dotar a nuestros jóvenes de competencias reales y adaptadas al mercado laboral”, señaló Nicolás Contreras durante su encuentro con el director del CEIEF.

Proyecto Impulsa-CEIEF

A la fecha, el proyecto Impulsa, ubicado en la Escuela de Comercio de la PUCV, tiene su foco de intervención, en la noción de emprendimiento que forma parte de las asignaturas de todas las especialidades técnicas de la EMTP del país. Con la participación del CEIEF se busca promover una noción de la “educación basada en la práctica y en la investigación. Entre los temas que se proyectan abordar están,:

• Talleres duales: actividades prácticas compartidas liceos de la EMT.
• Diplomados de especialización: programas de formación continua destinados a profesores de educación media técnico-profesional.
• Investigación aplicada: equipos mixtos de investigadores y estudiantes desarrollan estudios de caso, análisis de mercado y prototipos para Pymes.
• Pasantías y mentorías: estadías en empresas aliadas orientadas a fortalecer habilidades técnicas y de gestión.

Ver más en: https://conferenciaclacso.org/

La fecha para presentar propuestas vence el 30 de abril 2025. Más detalles de esta convocatoria, se encuentra disponible en el sitio web de la CNA, donde se pueden revisar las Bases de este VIII concurso. El ingreso al sistema de postulación en línea y la descarga de los Formularios se pueden encontrar en el siguiente enlace:

https://www.cnachile.cl/noticias/paginas/La-CNA-Chile-abre-la-VIII-Convocatoria-a-Proyectos-de-Investigaci%C3%B3n.aspx

De esta forma, se espera que los participantes puedan analizar y operacionalizar el concepto de trayectorias educativas, para mejorar los procesos y estrategias de retención escolar; reflexionar en torno a los contenidos conceptuales del documento Orientaciones Técnicas para la retención escolar; elaborar un plan estratégico orientado a la retención escolar, articulado con los instrumentos de gestión de los establecimientos educativos.

A través de 50 horas pedagógicas implementadas entre los meses de agosto a octubre, el curso está orientado a profesoras y profesores que ocupan cargos directivos, que se desempeñan en los centros escolares de enseñanza básica y media del país y que, además, cumplan con los siguientes requisitos:

• Ser integrante de un equipo directivo de la Unidad Educativa.
• Ser licencia do educación y estar autorizado para ejercer como docente.
• Desempeñarse laboralmente en un establecimiento escolar del país.
• Contar con el apoyo del Ministerio de Educación.
• Tener conocimientos básicos de computación para participar en el curso On-line.
• Contar con computador personal que asegure el acceso al curso On-line.
• Contar con una conexión personal a Internet que asegure el acceso al curso On-line.

Video de Inauguración: https://www.youtube.com/watch?v=eUafCG6ONao

De esta manera, se espera que los participantes puedan distinguir elementos de estrés propios del contexto EPJA; analizar dificultades y oportunidades propias del trabajo docente en los diversos contextos EPJA de cada comunidad educativa; identificar las dificultades que afectan a los docentes en el aula; distinguir los factores de riesgos externos que inciden en las problemáticas del aula; descubrir e internalizar la importancia del autocuidado Personal frente a estas problemáticas externas; seleccionar estrategias de autocuidado pertinentes al contexto laboral; aplicar estrategias de autocuidado en el contexto donde el docente vive la experiencia.

Con un total de 60 horas pedagógicas impartidas entre los meses de agosto a octubre, el curso está dirigido a profesoras y profesores que se desempeñan en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, EPJA y que cumplan con los siguientes requisitos:

• Contar con una licenciatura y título en educación.
• Desempeñarse laboralmente en alguna de las modalidades y establecimientos escolares de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas EPJA.
• Contar con el apoyo de la Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana.

Video de Inauguración: https://www.youtube.com/watch?v=8ya8EhkjodA&t=24s

De esta forma se espera que los participantes puedan comprender los propósitos y alcances del programa de reinserción escolar desde un enfoque de derechos; analizar el perfil de las y los las y los estudiantes del programa de los proyectos de reingreso y reinserción; y diseñar estrategias pedagógicas pertinentes al reingreso y a la reinserción escolar.

A través de 60 horas pedagógicas implementadas entre los meses de agosto a octubre del presente año, el curso se orientó a profesoras, profesores o profesionales que se desempeñan en los programas de Reinserción Escolar y de Aulas de reingreso de la Región Metropolitana y que además cumplan con los siguientes requisitos:

• Contar con el apoyo de la SEREMI de Educación de la región Metropolitana.
• Desempeñarse laboralmente en alguno de los programas de proyectos de Reinserción o Aulas de Reingreso de la Región Metropolitana.
• Contar con el apoyo de la Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana.
• Tener conocimientos básicos de computación para participar en el curso On-line.
• Contar con computador personal que asegure el acceso al curso On-line
• Contar con una conexión personal a Internet que asegure el acceso al curso On-line.

Video de inauguración: https://www.youtube.com/watch?v=y90ZzEM5JDw

Los académicos, estudiantes e investigadores interesados pueden ingresar a la página web del Coloquio y llenar la invitación para posteriormente recibir un Certificado Electrónico de Participación. Para la asistencia a distancia el costo es de 50 euros.

También se extiende la invitación para que académicos e investigadores de nuestra universidad, puedan enviar Ponencias con trabajos apoyados en este tipo de análisis estadístico. La fecha de recepción de Ponencias se cierra el día 15 de junio de 2021. La información está disponible en varios idiomas, incluyendo el español.

Con la incorporación del director del CEIEF en el Comité Científico del Coloquio, nuestro Centro de Estudios e Investigación Enzo Faletto, de la Facultad de Humanidades, se convierte en la segunda institución en América Latina, en integrarse en esta sociedad internacional.

Para más información consultar en: <a href=»https://sites.univ-lyon2.fr/asi/11/index.php» target=»_blank» rel=»noopener noreferrer»>https://sites.univ-lyon2.fr/asi/11/index.php</a>

En una primera etapa, la Corporación “Sala Cultura” ha puesto a disposición del estudiantado, de académicos y funcionarios pertenecientes a la Facultad de Humanidades y a la comunidad USACH, de un acceso preferencial en los aranceles de los cursos impartidos regularmente por “Sala Cultura”. Más abajo se encuentra la nómina de cursos en convenio pero para quienes se interesen el contacto de “Sala Cultura” se encuentra en: www.salacultura.cl

La escala y la velocidad de los cierres de escuelas y universidades representa un desafío sin precedentes para el sector de la educación. Los países de todo el mundo se apresuran a llenar el vacío con soluciones de educación a distancia. Éstas van desde alternativas de alta tecnología, como clases de vídeo en tiempo real realizadas a distancia, hasta opciones de menor tecnología, como la programación educativa en canales de televisión o radio.

Como respuesta inmediata a los cierres masivos de escuelas, la UNESCO ha establecido un grupo de trabajo COVID-19 para proporcionar asesoramiento y asistencia técnica a los gobiernos que trabajan para proporcionar educación a los estudiantes fuera de la escuela. La Organización también está celebrando reuniones virtuales periódicas con los ministros de Educación de todo el mundo para compartir experiencias y evaluar las necesidades prioritarias. La UNESCO también pone en marcha una Coalición Mundial para la Educación COVID-19, que reúne a asociados multilaterales y al sector privado, entre ellos Microsoft y GSMA, para ayudar a los países a desplegar sistemas de aprendizaje a distancia a fin de reducir al mínimo las perturbaciones educativas y mantener el contacto social con los alumnos.

“La situación actual impone a los países inmensos desafíos para poder proporcionar un aprendizaje ininterrumpido a todos los niños y jóvenes de manera equitativa. Estamos intensificando nuestra respuesta mundial mediante la creación de una Coalición para garantizar una respuesta rápida y coordinada. Más allá de la satisfacción de las necesidades inmediatas, este esfuerzo es una oportunidad para repensar la educación, ampliar el aprendizaje a distancia y hacer que los sistemas educativos sean más resistentes, abiertos e innovadores”, dice la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay.

La duración incierta de los cierres añade más complicaciones

“Las dificultades aumentan exponencialmente si se prolongan los cierres de escuelas”, dijo Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO. “Las escuelas, por muy imperfectas que sean, desempeñan una función igualadora en la sociedad y cuando se cierran, las desigualdades se agravan”.

La UNESCO seguirá organizando periódicamente seminarios en la web y reuniones virtuales para que los representantes de los países tengan la oportunidad de compartir información sobre la eficacia de los enfoques utilizados en diferentes contextos, aprovechando el éxito de su reunión ministerial del 10 de marzo (enlace) en la que participaron 73 países.

Es difícil valorar los efectos adversos del cierre de escuelas. La UNESCO ha elaborado una breve lista de repercusiones, muchas de las cuales se extienden más allá del sector de la educación, para ayudar a los países a prever y mitigar los problemas. Entre esos efectos figuran los siguientes:

• La interrupción del aprendizaje: Las desventajas son desproporcionadas para los alumnos desfavorecidos, que suelen tener menos oportunidades educativas fuera de la escuela.
• La nutrición: Muchos niños y jóvenes dependen de las comidas gratuitas o con descuento que se les proporcionan en las escuelas para alimentarse y alimentarse de forma saludable. Cuando las escuelas cierran, la nutrición queda comprometida.
• Protección: Las escuelas ofrecen seguridad a muchos niños y jóvenes y, cuando cierran, los jóvenes son más vulnerables y corren más riesgos.
• Los padres no están preparados para la educación a distancia y en el hogar: Cuando las escuelas cierran, a menudo se pide a los padres que faciliten el aprendizaje de los niños en el hogar y pueden tener dificultades para realizar esta tarea. Esto es especialmente cierto para los padres con educación y recursos limitados.
• Acceso desigual a los portales de aprendizaje digital: La falta de acceso a la tecnología o a una buena conexión a Internet es un obstáculo para el aprendizaje continuo, especialmente para los estudiantes de familias desfavorecidas.
• Lagunas en el cuidado de los niños: A falta de opciones alternativas, los padres que trabajan suelen dejar a sus hijos solos cuando las escuelas cierran y esto puede dar lugar a conductas de riesgo, incluida una mayor influencia de la presión de los compañeros y el abuso de sustancias.
• Altos costos económicos: Los padres que trabajan tienen más probabilidades de faltar al trabajo cuando las escuelas cierran para cuidar de sus hijos. Esto resulta en pérdida de salario y disminución de la productividad.
• Mayor presión sobre las escuelas y los sistemas escolares que permanecen abiertos: Los cierres localizados de escuelas suponen una carga para las demás, ya que los padres y los funcionarios redirigen a los niños a las escuelas que están abiertas.
• Aumento de las tasas de abandono escolar: Es un desafío asegurar que los niños y jóvenes regresen y permanezcan en la escuela cuando las escuelas vuelven a abrir después de los cierres. Esto es especialmente cierto en el caso de los cierres prolongados.
• Aislamiento social: Las escuelas son centros de actividad social e interacción humana. Cuando las escuelas cierran, muchos niños y jóvenes pierden el contacto social, que es esencial para el aprendizaje y el desarrollo.

Los antecedentes previos entregados deben reducir el riesgo de validación de la hipótesis, la cual debe ser verificable en la escala propuesta al final del proyecto.

A la presente convocatoria pueden presentarse proyectos a las distintas áreas de FONDEF Genérico (Alimentos, Agropecuaria, Forestal; Educación y Ciencias Sociales; Salud; Manufactura, Infraestructura, Minería; Energía, Agua, Medio Ambiente; Pesca y Acuicultura y TIC) como también se hace una convocatoria especial en el marco de líneas definidas como desafíos país y temático:

• Adaptación al cambio climático y desastres de origen natural
• Envejecimiento y Adulto Mayor
• Revolución Tecnológica
• Resiliencia en Sistemas Agroalimentarios
• Minería Virtuosa

Al momento de postular, el Director de proyecto deberá indicar la línea de financiamiento a la cual está optando: proyectos I+D genérico; Temático Cambio Climático y Desastres de Origen Natural; Temático Envejecimiento y Adulto Mayor; Temático Revolución Tecnológica; Temático Resiliencia en Sistemas Agroalimentarios y Temático Minería Virtuosa.

Los procesos de postulación, evaluación y adjudicación se realizarán de manera paralela e independiente dentro del presente concurso todos regidos por las presentes bases concursales.

Duración:
Hasta 24 meses

Requisitos y beneficios

• Fondef de CONICYT financia un máximo de 200 millones de pesos.
• Las instituciones beneficiarias deben aportar un mínimo del 30% (incremental o no incremental) del monto solicitado como subsidio a Fondef.
• Debe tener al menos dos asociadas que deben hacer un aporte mínimo del 15% del monto solicitado como subsidio a Fondef, incremental y/o no incremental.
• Incluir en el presupuesto a un profesional PhD titulado con un máximo de 5 años de antigüedad con 100% de dedicación, o dos PhD con 50% de dedicación, por 24 meses, los que deberán ser individualizados toda vez que se adjudique un proyecto.